游戏是孩子的日常，而观察则是教师的日常。如何在观察中看见，在观察中倾听，在观察中给予适恰的支持，是作为教师的必修课。2018年11月，杭州市大关苑实验幼儿园开展了两场以“夯实课程实施 支持深度学习”为主题的集团研修活动。

一、实践中发现问题

学期初，幼儿园结合拱墅区“自主游戏中有效支持幼儿语言核心经验学习与发展”研修展评活动开展了一系列“自主游戏中促进幼儿前书写核心经验学习与发展”的集中研修，集团的每一位老师在此过程中都有不同的收获和困惑。

本次研修以问题导引，由两个园区的教师代表进行案例分享抛出研修过程中的困惑点，例如：幼儿的前书写能力水平与游戏的推进发展之间的关系，是教师比较纠结的问题。自主游戏，孩子的游戏是自主的，意味着游戏的内容、发展不受教师意愿的左右；而发展是聚焦的，游戏中幼儿前书写核心经验的学习与发展，如何找到两者的平衡点对我们的老师是一种考验等等。

费春梅老师分享《开心巴士开来了——中班“车”游戏中的前书写活动》

翁艳艳老师分享《万能工匠游戏》

二、学习中思考问题

老师们提出的困惑点的核心问题是什么？结合《新西兰动态儿童评价》培训反馈思考这些问题，对游戏的观察推进有什么可以借鉴的呢，是否可以举一反三，从中找到一点启发呢？答案是肯定的，于是研修进入第二个版块：新西兰学习故事反馈式培训。

一开场，副园长马春艳老师就出示了一张孩子踩在椅子上剪树叶的照片，请在坐的老师们写下自己的第一观感，有询问、有担心、有制止……在这样的互动中开启了新西兰学习故事的理念分享。新西兰的课程是一张编制而成的草席，由课程框架所提出的四大教育原理和儿童发展的五大线索编制而成。这是一个很好的隐喻，正如我们的园本课程，可以根据自己的兴趣、特点编制自己的课程，一直处于一种持续未完成的状态。新西兰学习故事的儿童观是取长式的评价视角，捕捉儿童能做的、有优势的、感兴趣的点，并以此为起点促进儿童的发展。

马春艳老师进行新西兰学习故事理念分享

在这样的理念引领下再回过头来看刚才的那张照片，你又有什么样的感想呢？这一次老师们更多的是站在孩子的角度去倾听，去支持。

互动测试游戏

紧接着，由潘春燕老师带领大家近距离地走进学习故事。聆听几个有代表性的学习故事之后，老师们了解到学习故事是一种用故事来记录、评价幼儿学习过程的方式，是一种形成性的学习评价体系。学习故事一般包含三个部分，包括注意、识别、回应，教师会关注到孩子能做的、有优势的、感兴趣的内容，从中分析孩子在这一过程中发生的学习，同时做出支持及拓展学习的计划。

潘春燕老师进行新西兰学习故事案例分享

在了解内涵的基础上请老师们尝试着寻找实际案例照片《与水共舞的小男孩》中的关键点：你看到了什么？发生了什么样的学习？我们可以做什么？正如在自主游戏的观察过程中，老师们要静心地去看见、用心地去回应。

老师们分享自己的看法

蒋国萍、郑烨老师分享北山幼儿园学习故事案例

三、迁移中解决问题

在对学习故事的记录主体、记录内容、记录方式等进一步认识之后，如何将学习故事运用到我们实际的工作之中呢？丁君老师组织大家进行了进行了学习故事与观察记录的异同点讨论。

丁君老师组织老师进行讨论

老师们分组进行思维碰撞

教师代表分享小组观点

虽然两者在语言表达方式、内容方向等多方面都有不同，但两者都是在观察的基础上去分析、去支持。值得借鉴的是我们在进行自主游戏观察记录时去转变自身的儿童观，更多地以儿童的视角去捕捉游戏中的发展点，以欣赏的眼光去分析行为背后的内涵。

通过一个下午的研修活动，从问题的提出到举一反三，老师们对最初提出的困惑点有了新的理解：游戏的自主和孩子的发展之间并不矛盾。作为老师，真正地去看见、去倾听，捕捉到孩子当下的能力水平，在此基础上给予合适的刺激，那么现阶段孩子到底有没有发展，有多少发展是不必纠结的，这可能是一个长期的过程。不管是对幼儿语言核心经验学习与发展支持策略的探讨，还是对新西兰学习故事的认识了解，都基于以儿童的视角去看见、去倾听、去支持。孩子们的低预设游戏更是如此，期待老师们看到更多的“哇时刻”！