9月是收获的季节，大班组老师们在忙碌而充实的教学活动后开始了一场关于大班科学区创设材料投放的教研活动。科学区是幼儿自主选择活动内容、材料、方式进行科学探究的地方。幼儿在科学区通过与环境、材料、同伴的多元互动，感知事物的特性以及事物之间的相互关系，体验探究的过程，逐步形成良好的学习品质和科学思维方式。

一、精读《指南》划重点

大班组的教师将《指南》里的科学领域部分内容进行精读，对科学领域中大班幼儿的各条目标仔细细读，并对目标进一步的学习、理解和分析，并且把每条目标与指导要点做好重点做好标记，有针对性的进行科学区创设。

二、科学区的环境创设的理论梳理及建议

科学区环境可以细分出资料区、工具区、实验区、制作区、游戏区、分享区等，以有利于幼儿的自主学习。资料区可陈列一些便于幼儿翻阅的资料，工具区可提供一些常用工具，实验区宜放在光线充足、靠近水源的地方，制作区要便于幼儿利用各种材料开展制作活动，游戏区可供幼儿把玩各种隐含科学原理的材料，分享区是幼儿分享实验结果、经验心得的地方。这样的分类有利于体现科学区资源的条理性、系统性，也便于幼儿的自主管理。有了这样的划分，科学区可以提供的材料更多样了。

三、科学区的材料选择

操作材料的选择应注意以下几点：（1）安全、易操作。（2）耐用、易补充、易替代。幼儿的操作是探究性、反复性的，因此工具应当耐用，其他材料宜多从日常生活中收集，以便及时补充或替代。（3）特征和变化要明显。特征明显的材料便于幼儿观察和对比，变化明显的材料便于幼儿在操作或观察中发现引发事物变化的原因或变化的规律。（4）具有不同的结构化程度。有利于幼儿形成概念的材料通常是主题性、结构化的套装材料，低结构材料则有利于幼儿想象能力的发展。

四、我们科学区的创设

通过“主题下科学区创设思路”，从三个方面了解科学区的创设需要考虑：整体环境、材料投放、层次性。注重在科学区活动中引发幼儿与环境、材料、同伴等的互动，注意引导幼儿开展自主、深度的学习，从而让幼儿在这种多元的互动中获得经验、分享经验。每班老师根据幼儿情况，把投放的关于《长大真好》主题下的科探材料进行分析，后期教师需要跟进的和需要二次投放的材料进行的分享。

本次教研活动从整体科学区的环境创设和材料投放凸显层次性，直接体现了教师对区域活动教育价值的认识，以及对幼儿学习方式及其规律的理解。将幼儿看作是“积极主动的学习者”，将幼儿教育定位于培养幼儿受益终身的良好学习品质。后续我们将针对幼儿探索过程中，与材料的互动中出现的问题进行研讨，一个个问题的解决，有利于教师们更好的关注幼儿与投放材料的关系，从中提升教师的专业能力。

撰写：钱振英

摄影：张斌慧

审核：方兴楠

杭州市虎山幼儿园

2020年9月