5月19日晚，第三期PBL研讨活动在杭州师范大学文晖实验学校正式举行。本次研讨活动由PBL项目组组长陈昊烺老师主持，全体初职教师及下半年入职教师参与讨论。

本期研讨会聚焦于项目化学习中的公开成果和全程性评价方案设计。五位教师结合各自的学科背景，围绕学习成果、评价方案等内容，进一步完善了项目化学习方案，并做了精彩的分享。

彭一晨老师紧扣“制作学校招生宣传册”这一生活情境，并结合有关人物形象塑造的课文，提出了项目化学习的核心知识——“建构起多维度刻画人物形象的创作思维，学习用多种方式来描摹人物形象”。在学习成果和评价板块，彭老师设计了招生宣传册、作品介绍会等多样化的成果，并通过量化评价和质性评价相结合的方式来引发更深层次的学习和理解。

姚姝兰老师以“如何彰显人物的内在精神”作为本质问题来重构课文，以“如何为长辈写好小传，使其不被遗忘”作为驱动性问题来引发学生的思考。姚老师从个人和团队两个维度进行成果构思，设计了人物小传、调查报告等最终成果。在评价环节，组内和小组间对所选人物、素材、精神内核的关系和语言形式进行评价与交流。

韦婕老师创设了题为“我的校园我做主”的项目化学习方案，该项目扎根于校园文化环境空间，旨在通过制作模型等方式让学生认识环境设计的基本概念以及一个完整的环境设计制作流程，并借助文化长廊的形式来呈现最终成果。

冯俊鹏老师的项目立足于杭州地方史，以“手绘地图是什么样”这一本质问题来链接知识与生活，将“绘制杭州城门手绘地图”作为驱动性任务，引导学生绘制一条实用的、吸引人的杭城旅游线路，创作杭州城门新童谣。

吴立周老师选取的主题是“封建社会的发展与近代前夜的危机”，通过思维导图的形式梳理了该主题所涉及的相关学科知识。在此基础上，她提出了“什么是发展什么又是危机，二者有什么关系，可不可以同时存在”等核心知识。

五位教师的分享各具风采，从不同维度针对项目化学习做了深度的研究，彰显了良好的学科素养和研究意识。在本次研讨活动中，教师们逐渐明确了以下两个要点。第一，项目化学习的评价是多元且丰富的，其指向学习目标，具有目标—实践—成果—评价的一致性。同时，评价既要针对学习成果，也要关注实践过程。第二，项目化学习既要求呈现学生团队的集体成果，也要强调学生个体在项目实施过程中的学习责任，成果要指向核心知识的深度理解。

活动的最后，马老师针对教师的分享做了总结，并就后续工作进行了简要的安排。她指出，项目化学习的关键要素之一是“基于标准”，通过核心概念和核心问题与学科内容、目标形成关联，促进学生学科学习的理解、迁移、综合、创造。后续，全体与会教师将根据拱墅区项目化教学案例设计评比活动的相关要求，进一步打磨和锤炼项目化学习案例，力求让项目化学习真正促进学生知识、能力与态度的整合，实现课堂的转型。

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