一课多研，同放异彩，英语深度阅读课堂探究

---方虹运河特级名师工作室、丁昱运河名师工作室联合活动

为了促进新教师开拓深度阅读的英语课堂，12月5日，工作室成员郑遥遥老师和李典宇老师就新人教版必修一unit 5 Reading and thinking 进行同课异构展示课，本次活动邀请浙江省特级教师杭州第二中学余杭学校的蔡晓佳老师前来指导并分享指向深度学习的阅读教学是如何开展的。方虹运河特级名师工作室、丁昱运河名师工作室成员参加了活动。

郑遥遥老师从几张甲骨文的图片入手，导入本课话题，激起了学生的阅读兴趣。通过引导学生关注标题“The Chinese writing system——connecting the past and the present”，培养学生的预测能力，并引出文本的核心内容。在深入阅读过程中，郑老师利用可视化思维工具，通过梳理时间状语，帮助学生把握汉字发展的时间线，并通过适时追问，让学生理解每个阶段汉字发生变化的原因。在接下来的环节，郑老师引导学生关注文中与重要性相关的表达，深入理解汉字在多方面的作用，并对提炼的信息进行归纳总结，培养学生的思维品质。除了关注文本信息本身，本节课还关注文本中体现作者情感态度的语言，引导判断作者对汉字体系的态度，并自然地过渡到读后活动。在读后讨论环节，教师设置“汉字拼音化”这一情境，引导学生表达立场，进行主题意义迁移和语言迁移，内化所学，落实文化自信。

李典宇老师先引导学生猜测甲骨文的词意来引入主题，激发学生了解汉字发展历史的兴趣。李老师在读中部分设置多个活动，首先划分文章层次，使学生对文章有一个整体的了解；接着分部分深入阅读，引导学生聚焦文字背后的意义，统观全局，以个人知识为基础，与所学新知识建立联系。读后小组合作解决实际生活中的问题：作为新时代的新青年，如何继承、传播中华文化？在课堂活动中，学生通过层层递进的思维活动加工文字的底层意义，包括文化信息，并在交际过程中运用语言知识和技能表达思维，在深入学习中增强了文化自信心和民族自豪感。

课后，工作室的老师们对两节课进行了点评。潘春老师认为，郑瑶瑶老师的The Chinese Writing System这节课不仅深度解析了文章，更引领学生们领略了作者深层次的写作视角，以她独特的授课风格，将复杂难懂的写作系统生动地呈现在学生面前。她深入浅出的讲解方式，使得学生们能够更好地理解并掌握相关的知识点。包巧挺老师指出，郑老师口语流利，教态自然。整堂课思路清晰，环节紧凑。首先借助时间轴梳理中国汉字书写的发展史，接着围绕connect这个词分析汉字书写体系对中华文明传承所起的重要作用，最后通过小组讨论让学生感受到中国文字的独特魅力，增强了他们的文化自信。整个过程郑老师循循善诱，激发学生思考，充分体现了学生的主体地位。吴玲丽老师认为，李典宇老师的这堂阅读课思路清晰，环节紧凑，层层递进，重难点突出，设计合理。整堂课基于深度学习的理念，围绕着汉字书写体系的发展历程（development）及其重要性（importance）来展开文本梳理，同时在读后讨论环节，设计“如何传承发扬中国传统文化”等迁移创新类活动，促进学生高阶思维的发展，实现核心素养的落地。

在听完两位老师的备课思路和课后反思后，蔡晓佳老师结合《指向深度学习的高中英语阅读课堂》的微讲座对两位老师的课进行了点评。蔡老师肯定了两位老师的导入，不约而同地使用了甲骨文，从学生熟悉的物品入手，可以让学生迅速进入主题。蔡老师建议可以把询问main idea的题目换成check students predictions, 并在板书标注check结果，避免后面特定段落的指定阅读。蔡老师表扬了郑遥遥老师的追问技巧，认为老师在备课过程中，就应该备学生的各种反应，以及如何将学生引导到教师的思路上来。蔡老师也肯定了李典宇老师的作业设计，向交换生介绍汉字书写体系的发展历程，符合应用文的设计思路。

随后，蔡晓佳老师给工作室的老师们带来了关于英语深度阅读主题的微讲座。蔡老师指出一堂有深度学习的高中英语阅读课堂应该有四个深度，一是理解----关注文本与作者，二是思考----关注思维品质，三是参与----关注读者的主动性，四是联系----关注“人”与“世界”。我们要重建一个真正以学生为主的英语课堂，要解决知识教学碎片化的问题，要改变英语教学浅层化的现象，要真正落实高中英语学科的核心素养。蔡老师以本次公开课文章为例，示例了如何开展指向深度学习的阅读教学，让大家耳目一新。

此次专家进校听课指导活动，为两个工作室的老师们提供了与专家面对面交流和向专家学习的宝贵机会，不仅提高了教师们对英语深度阅读教学的认识，而且提供了有效的教学策略和方法，让年轻教师受益匪浅，在教学过程中少走弯路，迅速成长。

文字：丁昱

照片：外语组

杭州市长征中学

2023年12月9日