11月12日，杭州市建新小学和杭州市新华实验小学两校的教师集中在建新小学五楼阶梯教室共同聆听了金华市教科院心理健康指导中心办公室主任赵晶老师题为《成长型思维：教育高质量发展的破局点》讲座的上半场，当天老师们认真参与听讲和讨论，活动持续到很晚才暂告一段落。讲座的下半场老师们则利用各自教研和空余时间进行了自主观看学习。
思维的火花是碰撞出来的，在听完讲座后，老师们不仅对照自身的教育教学行为进行了反思，也积极开展了教研组内的讨论交流。
苏炳添的事例让很多老师的触动很大。
“听了赵晶老师对成长型思维的分享，我发现成长型思维模式的运动员不仅能从胜利中体会到成功，在学习和提高的过程中也可以。你越这么做，体育运动对你来说就会越有意义——对那些和你一起运动的人来说也是一样。体育让我们知道成功来源于尽自己最大努力做事，来源于学习和自我提高；体育让我们知道挫折可以给人动力，挫折可以告诉我们很多。”
更多的老师则是开始对自己平日的言行举止对号入座。
“每周一管理二年级的儿童画晚托。看到孩子的奇思妙想的绘画作品，最容易让人跟‘聪明’”挂钩起来。可是奇思妙想真的是‘聪明’吗？它应该是创意和思考的积累哦，是孩子在尝试无数次可能性方案之后才收获的脑洞大开呢！所以，我总是会表扬‘有创意’，‘你很有自己的想法’等话语来鼓励孩子们进行创作。”
“每个学生擅长的内容不一样，当有出色的表现时及时肯定，展示其作品；当遇到挫败感时，同样用积极的语言、语气、眼神及安抚的动作给以鼓励。相信他们通过努力会超越自已！拥有成长型思维的孩子，他将更积极面对生活，更能体验学习的乐趣。我希望自己也能成为一名成长型思维的老师，和孩子们一起成长。”
“虽然这个概念才接触到，但是这个理念我好像很久前已经触摸到了，我发现有的孩子平时看上去什么都不够好，但是如果我们能用成长型思维去观察他，就会发现他一直都有上进心，他的内心也是渴望获得成功的，只是我们‘大人’很多时候匆匆忙忙没能帮他一把。所以现在的课堂上我更关注那些总是失败的孩子，我希望我的介入不是太迟。美术学科学习的范围那么广，总有一样能点燃他的自信。”
“画画非常好的B同学在有图可依的造型课上他从来表现优异，但在需要发挥想象力的课上，他总是比较拘谨。‘比较拘谨’也许是我的个人眼光。在听过了校本培训成长型思维之后，我试着和他聊天，告诉他世界、艺术本就多元，可以尝试挑战自我，不要害怕离开熟悉的领域会因此降低自己的校园小社会评价。刻意训练他不依照食物对景写生，而是增加许多‘编故事’的课，让这个小男孩重新找到除‘画得像’以外的乐趣。最终他并没有那么快适应，也愿意那么快放弃自己的强项，但他一点点在尝试，我一点点在和他重复，要用成长的眼光看待自己，不仅要相信自己能不断进步，也要相信自己能不算突破。”
“作为教师要拥有成长型思维，因为只有空杯子才可以倒入新水，接纳自己的不足就是抱有一种学习的心态。会观察、深反思、找原因，才能找到问题的根本。不断地进行自我教育，自我激励，对成功充满愿景，善于为自己的成功找到充足的理由，能够利用成功人士的事迹激励自己不断前进。成长型思维模式是优秀教师所需要的一种重要思维模式，越早建立越好。时不我待，好思维成就好教师。”
“成长型思维认为人的能力可以努力培养，虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过努力和经历来改变。将自身的际遇看成是提高能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标。这一点值得我们时刻提醒自己。”
“人的思维模式分固定型思维和成长型思维，很多时候我们受固定思维的影响，而对一些现象做出片面的，甚至错误的判断。比如面对平时比较爱讲闲话的学生时，只要他们讲话总认为是在说闲话，但实际可能是有必要的交流。比如面对学习能力较差的学生时，总认为他们也做不好其他事情，但实际人各有所长，我们却没有给予他们展示的机会。而相对应的选择成长型思维面对问题，往往能获得突破，收获进步和成功。转变思维方式是困难的，但将发展的，进步的成长型思维作为自身的努力方向，会对工作和生活都带来积极的影响。”
“通过学习，让我意识到整个教育的发展面临着从量变转化为质的提升的过程，更加看重的不单是分数本身，而是孩子在学习过程中有没有掌握方法，有没有变得爱上学习，当他独立自主走上社会以后，面对不确定性非常高、未知的世界里，是否能够容忍错误、从挫折中学习，不断的成为更好的自己。”
“在日常生活中拥有成长型思维非常重要。一个拥有成长型思维模式的人，在对待努力、挑战、失败、他人的成功和来自他人的批评时，都和拥有固定型思维模式的人呈现出极大的差别。希望在今后，我能在我的工作生活中加以运用，成长为更好的自己。”
“我们绝大部分人都习惯了采用固定型思维来教导学生及孩子，但这样容易让孩子产生思维定式。所以，我们应该通过练习、坚持和努力，让他们感受到自己具有学习与成长的无限潜力。从而沉着应对挑战，不怕犯错或难堪，专注于成长的过程，形成成长型思维。”
“观看视频学习后，我深受启发，成长型思维让我不断的反思，更多的关注引导和教育学生的方法，不再停留在对于学生问题的自怨自艾当中。对于自信心向来不强的学生来说，我要从生活、学习中的小事慢慢去改变他们。比如在生活或学习中他们遇到认为为难或困难的事情，告诉他们不要有一开始就感觉为难觉得自己肯定做不好的想法，要把棘手的事情往美好的结局想，然后把事情转化成一个个小任务，在攻克一个个小任务中慢慢完成或者解决问题。我会告诉孩子们对生活、对学习要抱有乐观的态度，这样的思维也会推动着事物向健康、美好的方面发展，从而遇见更好的自己。”
……
具有成长型思维的人相信，任何领域的能力或技能都是可以通过不断努力得来的，他们可以在任何方面培养自己的能力，加强自己的认知，会具有综合型的能力素质。与成长型思维相反的就是固定型思维，这些人认为自己的能力和天赋是天生的，如果自己在哪方面能力不足，也会被认为是先天的原因造成的，所以就不会刻意的向这方面去努力去改变。基本上，他们可能都相信智力是与生俱来的。
老师们还结合自己在教学中遇到的实际情况进行了对话调整，让孩子愿意改变的前提是让孩子获得方法和自信。下面老师们自己整理出来的案例可供我们参考哦！
情境一
小孙：“我在家跳绳每次都能跳150个，你们帮我数每次都只有110个！你们乱数！我不要跳了！”小孙每次跳绳都会闹脾气，其实是他不愿意面对失败。
作为老师，首先我接纳他的情绪：“我们知道你跳绳没达到150个，你很难过，很不开心，这说明你很要好，我们都能理解你哦。”然后跟小孙一起制定不同阶段的目标，每次如实告诉小孙跳绳的个数，同时利用正向言语，正面鼓励小孙：“起初你跳几十个，现在已经能跳110个了，想想当初是你怎么学会的，是怎么从几十个进步到100多个的。相信你只要改善一下方法，再勇敢一点，咬紧牙关，坚持一下，你就一定能够越跳越多。哪怕多跳一个，也是进步哦！”就这样，小孙每天哪怕多跳一个，我都会及时鼓励他“哇！好棒哦！今天又多跳了1个！如果收腹再加快点，你会跳得更多的！”同时，我还引导班级的其他同学运用这些方法鼓励小孙。小孙每次听了我和同学的夸奖，都会窃喜，跳得更认真了，更会主动去摸索跳的方法了。
情境二
小A在午休时大声叫，老师将他叫到办公室谈话。
老师：小A，你知道为什么老师要单独把你叫过来吗？
小A：知道，因为我刚刚在教室里大叫。
老师：所以其实你是很明白不能在课堂上大吵大闹这个道理的对吗？既然这样，你为什么还要叫呢？
小A：我知道，但我就是忍不住想叫，我控制不住。
老师：怎么会控制不住呢？你能马上认识到自己的错，说明你的态度是非常端正的，老师知道你也很想改变。只是现在想完全忍住还有点难，对吗？
小A：嗯。
老师：可是你也不是没有进步啊，老师发现你现在在课堂上这样子随意说话的次数比之前少了，说明你已经进步了，如果可以一直坚持下去，那么有一天你一定可以做到遵守课堂纪律，老师相信你。
情境三
情境：班里的某同学很聪明，但是性格活泼好动，容易做出一些出格或不遵守纪律的行为。
老师：先想好，你刚才干了什么？
学生：我不应该把没吃完的鱼排揉碎了，从楼上往下扔。
老师：如果你是旁观者，你会怎么看待这个小朋友？
学生：品行不好的学生。
老师：你想成为这样的人吗？
学生：不想。
老师：有的时候看似好玩的、不经意的小行为，就是这个小朋友留给别人的印象。只有严格要求自己，时刻警醒自己，才能成为你想成为的人。
情境四
近一个月以来，天气逐渐变冷，学生的学习状态不佳，学习情绪不好，一天，有一位学生向老师提出了自己近期遇到的困难。
“怎么了，这一段时间以来，我感觉你的状态不是太稳定啊？”
“老师，我这一段时间以来，学习、生活状态都不是特别好，感觉整天在班里没有学习动力、没有压力，看到别人说话时就想说话，老师，您说该怎么办啊？”
“你能意识到这一点，这说明你对自己还是比较负责任的，这一段时间以来不少同学都遇到了这个问题，对学习不执著，并且找不到推动自己学习的力量，这些老师能理解，但是这种状态是极其不健康的。究竟为什么不能满腔热情的去完成一些我们力所能及的事情呢？我觉得首先是你们的心不静。其次是心态的问题。”
“老师，你说的对，就是心静不下来，浮躁。自己控制不住自己。我应该怎么办呢？”
“关于这个问题，我有几个主意，说给你听听，你回去之后可以试试，如果有用的话，你可以传给咱班其他同学，如果不行，咱吗再坐一起探讨。一是练字，当你心烦浮躁的时候，拿出来字帖练练，用心写，直到自己平静下来；二是读书，读一本励志的书，看看别人成功的例子，锻炼培养自己的心理素质。这样的话，生活学习感觉很充实，又没有浪费时间。这几条你可以试试看。”
“好的，老师，我回去试试。”
情境五
班级需要一名学生进行国旗下演讲，我选了一位学习认真，为人乖巧的女孩，但她对自己极不自信，犹犹豫豫不敢答应。为了让她走出这一步，挑战自我，于是放学后给她打了电话。
师：我知道你其实挺想试试的，就是担心说错同学笑话，是吗？
生：是呀，我没在全校面前讲过话，我怕自己紧张。
师：紧张肯定是有的，说明你心里重视这样的活动，想让自己表现得好，这是正常的。你想想你在班级第一次上台讲故事，是不是也紧张？
生：嗯，怕自己讲错。
师：后来呢，还紧张吗？
生：习惯了就好了，觉得准备充分，说着说着就顺了。
师：对的，第一次做某件事，总会有点紧张，担心，但只要准备充分，给自己点勇气，一眨眼也就过去了。迈出了第一步，以后就习惯了。校园这个场合还是比较小的，你这么优秀，以后还有更大更多的场合需要你登台，总不能一个国旗下演讲就放弃挑战自我了吧？
生：好，那我试试看。
师：加油，无论怎么样，你迈出一步就是胜利，不用在乎别人的看法，你只要准备充分，尽力而为就好。
“成长型思维”是个好东西，如果家长们也能拥有它，相信一定会发现每个孩子就是一座待开掘的宝藏，他（她）会经常带给你惊喜！看！我们胡建芳校长已经开始带头在家里这么做了。
儿子：妈妈，今天晚上吃什么？
我：你每天只会问我吃什么，不能自己想想？
儿子：我也不知道吃什么。
我：我们吃炒年糕吧！上次你学的炒年糕，我发了朋友圈，大家好像都挺惊讶的。以为是你妹妹烧的，昨天你爸爸还在感叹，什么时候能吃上你们给他烧的饭。
儿子：那我肯定烧不好，再说晚上吃年糕也不好，不容易消化。
我：那也不一定，吃完饭散个步就消化了，要不打电话问一下你爸爸。
儿子：好吧。
我打电话给他爸爸，给了两个选项。“今天晚上你想吃儿子烧的炒年糕，还是我烧的年糕？”他爸爸很配合，”当然是儿子炒的，上次吃味道很好。前两天我还取笑过办公室的小高，他不会烧饭，我说他连我儿子都不如。他说要好好见识一下，问问儿子可不可以多一个人来吃？
儿子：啊？完蛋了！
我：拒绝别人好像有点不好意思吧？
儿子：妈妈要是你能做我的帮手，我可以试一试。
我：好啊，我肯定会做好你的助手，只要你发命令，我都会照办。
我们一起下楼买年糕和蔬菜，一起洗切，在我的鼓励下，顺利完成任务，还让他爸爸的同事心服口服。孩子被肯定，也很开心。还提议过几天学习包水饺。
让我们一起“成长”吧！
整理：葛银连
摄影：各年级组
审核：葛银连