幼儿园课程建设是教育革新的关键，关系到教育品质的提升。设计并实施促进幼儿全面发展和教师成长的课程，已成为教育发展的重点。为做好滋养幼儿成长与教师专业发展的幼儿园课程建设工作，杭州市新城实验第二幼儿园于10月24日开展了主题为“教师课程执行力提升”的校本教研活动。

一、共学：深度剖析，理清思路

活动伊始，杭州市新城实验第二幼儿园教科室主任江丽燕老师通过小程序邀请教师们参与线上沙龙，围绕问题“你认为课程执行力包含哪些方面”以飘屏弹幕的形式，邀请老师们在线发表自己的见解。

在深入浅出的分享与讨论中，江老师指出：“幼儿教师课程执行力” 具体是指幼儿教师贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，保证课程实施有效性的课程操作能力。幼儿教师要对幼儿园特有的课程系统理解、把握（运作）与创造。沙龙分享后，教师们对课程执行力有了初步的了解，为后续的研讨活动奠定了坚实的基础。

二、共研：二维诊断，分组讨论

随后，教研活动进入了二维诊断环节。自我省察是一种状态，教师随时保持对幼儿发展的敏感，也对自己头脑里感觉到的各种情绪、念头保持警醒，始终把自己的思考、行动和周围正在发生的事情关联起来，加深对自己、对教育的理解和把握。在自我诊断中，教师们基于实践课程经验，发掘自身优势，分析自己在课程执行力上的闪光点。江老师还随机邀请了三位教师展开分享自己的闪光点在课程实践中的具体事例。

不同成长阶段的教师有着各自不同的课程执行困惑和问题。因此，用同样的课程实施价值取向来统一要求所有的教师显然是不合适的。为此，在群体诊断中，教师们按照“0—3年”“4—7年”“8年以上”分为了3个小组，分别对应处于不同成长期的三类教师群体，围绕“群体短板”，结合过去的实践课程经历，分析自己在课程执行力上的短板。各小组梳理短板的关键词，并结合各段主题和班级已开展的班本项目课程，进行匹配与反思，从实际需要出发多维切入，促进不同阶段教师的真实成长。

三、共享：结合实践，深入思考

在共享环节中，各组教师代表结合一日生活中的实践，分享了群体短板。每组教师的分享都充满了智慧与反思，展示了教师在课程实践中的积极探索与努力，寻找到契合自身实际，能解决实际困惑的研究切入点。

教师的课程执行力是一切课程的基础，也是教师专业化发展的重要考量。此次培训以课程理念的落实为引擎，通过深度剖析、二维诊断、研讨交流的卷入式研修活动方式，引导教师们理解课程理念，提升幼儿园教师课程执行力和实施质量。

撰稿人：刘欣斓

审稿人：江丽燕 刘永香