秋风徐徐，教学的节奏也变得越来越快。期中间歇，迎来一席精品课盛宴。2024年10月26日-27日，通过在线方式，中学语文报协同相关单位，举办“语文报杯”部级精品课作文教学专题研讨暨语文名师工作室学术联谊大会“，“赵丹丹运河名师工作室”部分成员杨鹏妃、刘露、董嘉怡、陈杭萍四位老师参与盛会，并在观摩后进行讨论和学习。 
为时两天的“云上盛宴”面向写作教学，内容涉及四大专题，分别为议论文写作、记叙文写作、考场作文研究和其他文体写作。探讨的方式也比较多元，既有知名特级教师亲自直播授课，也有授课教师课后的交流和探讨；既有知名教师的说课，也有优秀考生写作经验分享，还有名家报告等形式。
参与观摩的工作室成员，认真观摩直播课程，并在回课中反复吸收，饭后茶余，成员之间热烈讨论，并写下自己的听课感受及思考。
此次工作室为学员们开拓的学习机会让教师们受益匪浅，价值极大，通过多元途径，见贤思齐，在向行业翘楚学习的过程中，开拓自己的视野、提高自己的教学水平，实现自我成长。
以下附老师们的观摩思考
杨鹏妃的观摩感受
（一）
宁波镇海中学高培圣老师的《三重视角：学写文学短评写作》从“三重视角”徐徐展开：第一重“感”与“评”的角度，高老师向同学们展示两篇例文，让学生直观感受读后感和文学评论的区别，明辨之后自然引入文学短评写作的基本要求——抓住感触深处，要有所聚焦，切入口要小，叙议要结合。第二重“点”与“面”视角，高老师设置任务情境，引导学生从众多评论文章中寻找发现切入口，最终归结到文本三要素——言、象、意——作为底层逻辑教学生找到写作切入口的路径。同时用一篇典型的例文举例，提出“小切口”做文章的要求——“小”而恰当、“小”而具体、“小”而通透、“小”在新意。第三重“叙”与“议”视角，高老师引入AI写作，着重探讨有叙无议，以叙带议的弊端。同时将AI写作的文章与人工写作的文章进行对比，引导学生领悟“叙”“议”的有机融合，做到精叙精议，浑然天成。最后，高老师呼应第二个环节让学生进行写作尝试，并强调在过程中发现美的同时还要有吹毛求疵的精神，用批判的眼光打开眼界和格局。
（二）
高老师的整个课堂在让学生感受形象，品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试写文学短评，从阅读要细，到定题要小，再到评论要透，循序渐进，由浅入深，不仅让学生领受了文学短评写作的必备知识，还现场带着大家一起发现和领悟，通过这样的教学活动，培养学生的眼光、格局、思维和习惯，让寻美和求疵两者并行。在此过程中，高老师运用AI进行教学让我眼前一亮，他先以简单的指令生成一篇有叙无议的文章让学生评价，在学生指出问题后，进一步细化指令生成文章，在学生比较两篇AI文的过程中再逐步升级，将一篇学生写的文章再进行对比，让叙与议的有机结合过程化，具象化。同时让学生深刻感悟文章评析是一种有生命和温度的有机结合，而不是机械化的生搬硬套。
（三）
我曾在教授《林教头风雪山神庙》这篇小说时穿插了相关文学短评的知识和写作。高老师的文学短评从诗歌内容为例，但切入口与小说赏析其实也是相似的。小说有人物形象、环境、情节、主旨与高老师归结的“言”“象”“意”，即内容、形式、主旨是一致的。但当时我并没有从这层高度去设计，而只是给学生一个相对简单的视角——小说中的草蛇灰线——选取“酒”“雪”“葫芦”给等“象”来让学生进行相对单一的赏析。听完高老师的课豁然开朗，或许还可以多重视角来展开切入，扩展学生的视野，用于让学生尝试。同时运用AI进行深入的写作体验，也可以作为教学的一种新工具。
刘露的观摩感受
《学写新诗》这一课程是在高中常规语文课堂上很少会涉及到的内容，但诗情诗意又是语文教学非常重要的一块内容。授课人依据《课程标准》定位、教材关联及单元任务定位，将新诗创作引入语文课堂。授课人提出诗歌创作的源头活水永远是生活，然后从“诗歌意象选择”“意象梳理”“诗化语言”“给新诗分行”“运用写作技巧”等几个环节切入，有示范、有技巧、有操练，条理清晰地向学生展示我们如何去创作一首真正意义的诗歌。
在讲述“跳跃性意象”内容时，授课人以《纸船》为例，分析诗中邮票、船票、坟墓分别能引起怎么样的构图联想，教师以图表的方式提供学习支架，以某一个意象为例，让同学们描述相关词语及画面，进而推出意象寄托。现代诗不同于古典诗，意象的内涵比较丰富，且主观性更强。图表设置一目了然，生活切入真实可感，推导出情感寄托就水到渠成。
日常课堂，满堂灌的多，学生活动设置的少，往往是抛出一个问题，引导几位学生思考、互动一下，就草草结束了。图表支架是一个非常容易操作的环节，图表的设置体现老师的教学思考，学生的整理和归纳又是一种有效互动，呈现环节又能进行思维的碰撞。教师在引导时，也能做到有的放矢，举一反三。回收整理学生的图表，还能看到学生的思考过程，了解他们的想法与不足，在下一次的课堂中进行改进。
满冰心的观摩感受
王老师提炼出现象类作文写作常出现的问题：归因广度不够、归因深度不够。据此提出作文示例：人们用计算达成对自身的掌控，如吃饭计算卡路里、睡觉计算深浅睡眠时间。在同学们对此现象的共鸣下，提问AI并归因：健康意识提升、便捷的信息技术、追求高效生活。王老师让同学们根据AI归因，小组讨论其归因是否成立并补充。同学们进行了充分的展示和补充，王老师根据学生发言小结归因：便捷的信息技术、追求高效生活、量化思维（学生）、迷信科学、自我定位的需求、社会规训等。根据多种归因王老师引导，归因原则应有选择、有顺序地写。最后总结归因角度分析：应对多种归因分类概括且由浅及深地写。教师举例：主观、客观、内因、外因等。最后解决了现象类作文的归因问题。整堂课层层深入、引发学生强烈讨论和共鸣，是一堂很有启发的作文课。
陈杭萍的观摩感受
（一）
10月26日，怀着崇敬的心情，我学习了江苏省特级教师、正高级教师徐飞老师的部级公开课《议论文写作专题之学会具体分析》。徐老师从学生对格言的领悟和批驳作为开始，在轻松的师生对话的氛围中打开学生的思路和表达，然后引导学生在课堂上完成五分钟作文写作，通过互相分享，让学生深入理解事例的具体分析及准确运用。这堂课徐老师主要用到了四个方法，令我受益匪浅：1.让学生在写作中学会写作。2.将写作只是嵌入到写作过程中。3.师生共同写作。4.在课堂上加强片段写作练习并针对性地加以指导。
（二）
徐老师的课教学内容组织有条理，知识点之间过渡自然。他从让学生对格言谈感悟开始，然后让学生举反例批驳格言并且完善格言，最后鼓励学生写作作文片段并当堂给予指导。各部分教学内容之间环环相扣，逻辑连贯。虽然课文内容翔实丰富，但是内容安排贴切恰当，学生能够较好领会及吸收。徐老师的课特别擅长引导学生主动思考和探索。在公开课的教学过程中，他不是直接告诉学生答案，而是通过提问、启发等方式让学生自己去发现问题、解决问题。在学生答题过程中，徐老师妙语如珠，能够接住学生的思维，让学生在回答中得到即时得到回应和收获。
（三）
在以往的写作课上，对于事例分析这一重要教学环节，我总是精心引导。例如对于有一次作文课的主题是 “坚持的力量” ，课堂上我让学生思考有哪些事例可以写进作文中。很多学生会以司马迁为例，他们对于司马迁面临的巨大挫折和身处绝境的背景较为熟悉。一般来说这是一个过于滥用的事例，但并非没有价值。我在课堂引导学生思考，司马迁为何没有在这样的磨难下放弃理想。学生有的从他的家族使命角度分析，有的从个人信念层面阐述。有些学生则进一步深入剖析，指出司马迁是将著书立说视为生命的延续，是对历史和文化的担当。他坚持收集资料、整理史料，笔耕不辍，才成就了被誉为 “史家之绝唱，无韵之《离骚》” 的《史记》。这一教学过程中，学生明白分析事例不能只停留于表面，要挖掘其背后深层次的原因、价值和意义，这样在写作中运用事例才能更有说服力，更能打动读者，从而提升文章的质量。不仅对于司马迁的事例需要如此处理，以后遇到其他事例亦是如此。
又如在分析苏轼的事例时，我建议学生可以从他一生坎坷的仕途经历入手。在课堂上，我们师生一同梳理苏轼屡次被贬谪的过程，从黄州到岭南再到海南。在这个过程中，我引导学生思考，苏轼在这些苦难中是如何转变心境的。在深入探讨之后，学生理解了苏轼在黄州时创作《赤壁赋》《后赤壁赋》的心境变化，从最初的苦闷到后来的豁达。同学们逐渐明白，苏轼之所以能在困境中保持乐观，是因为他对儒释道思想的融合与吸收，这种思想层面的深度剖析，能让同学们在运用苏轼的事例来进行举一反三的论证，诸如 “在逆境中保持乐观”“思想对人的影响” 等主题时，使文章更具内涵和深度。
在聆听徐老师的公开课后，我对作文教学的事例引导又有了新的思考。以往的作文教学我和学生都倾向于寻找正面事例，但是除了寻找正面事例来做例证，也可以用反面事例来例证，这样就能拓宽学生对作文事例的理解及运用。此外，同一个事例，也可以从挖掘它的正反面来作为不同题材的素材。
董嘉怡的观摩感受
（一）
复旦大学附属中学王希明老师的《现象类作文的归因》聚焦人们用计算掌控生活的现象，探寻成因。先是AI给出归因：健康意识提升、信息技术便捷、追求高效生活。接着学生小组判断这些归因是否成立，并可补充。最后教师点评学生汇报，强调注意归因的深度和广度，还给出方法和建议，引导学生深入思考。
（二）
这堂课令人印象深刻之处，在于巧妙借助 AI 培养学生对现象的归因能力。此设计将学生置于学习主体地位，极大地激发了他们的思考热情与探索欲望。在对 AI 给出的归因进行分析的过程中，学生的批判性思维得到有效锻炼。
小组讨论环节同样精彩，它为学生搭建了思想碰撞的平台，有力地拓展了学生的思维视野，让他们从不同角度审视问题。而教师的点评更是画龙点睛，不仅指导学生掌握正确的归因方法，还着重强调了深度和广度的重要性，这有助于学生完善自身思维体系，切实提高分析复杂问题的能力，为他们今后处理类似问题筑牢根基。
（三）
在写作课中可作如下迁移：首先，呈现若干优秀范文或精彩段落，借助 AI 剖析其中的写作亮点，涵盖结构安排、语言表达等方面，以此作为引导。随后，安排学生分组探讨，判断这些分析是否精准、完备，并补充自身见解。这一过程能够激发学生主动思考，有效锻炼他们对写作技巧的评判能力。最后，教师进行点评，着重强调分析写作手法需深入且全面，并给出相应的改进建议。这样从分析、讨论再到指导的流程，可使学生成为课堂主体，增强他们的写作鉴赏与创作水平。
赵丹丹运河名师工作室
2024年11月24日
