“大概念”是什么？如何基于“大概念”在语文阅读教学课堂中培养学生语文学科核心素养，让知识由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决？深秋时节，在杭州市文澜实验学校一楼录播教室内，由杭州师范大学主办，杭州市文澜实验学校承办的省培90学时暨吴小琴名师工作室活动正积极开展中，一群因“大任务课堂”研究相聚在一处的老师们正认真倾听由唐洁琼老师和姜丰老师带来的主题任务课。本次活动还特别邀请到了杭州师范大学的李菁老师和省特级教师曹爱卫老师莅临现场，与在场老师共同探讨关于“大概念”引领下小学语文阅读教学的实践方法。
父母之爱的表达
第一节课，唐洁琼老师整合五上第六单元《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文，为大家带来了一节有温度又不失深度，有感性领悟又不缺理性剖析的精彩纷呈的课堂。她结合单元语文要素以及文章脉络特点，敲定了“如何表达父母之爱”为第六单元的大单元目标，以对比阅读的形式，通过两篇文章的选材结构、抒情表达、语言描写等方面的对比帮助学生清晰地梳理两篇文章的写法，为指向写作运用的大单元目标做好铺垫。唐老师课堂精妙之处在于为学生搭好每一层的支架，帮助学生理解文章写法的同时，通过反复朗读、写作背景介绍、配乐烘托气氛等方式兼顾了学生对文章情感层面的体悟，塑造了一位含辛茹苦、关爱儿子的慈母以及一位父爱如山、慈祥伟大的父亲形象，以情动人。唐老师在课堂中以大概念为方向，以大任务作引领，层层递进，落实语文要素，培养语文核心素养，带领同学们深入解读了两篇文章的行文特点，深刻理解了父母之爱的伟大。
发挥想象的力量
如果说唐洁琼老师的课是一顿深度语文学习的大餐，那么姜丰老师这一节课则是充满童真童趣、形式多样的语文盛宴。姜老师依托二上第四单元《黄山奇石》这篇课文，以“微澜金牌小导游”为大情境，使得整节课走向真实的生活且更具有整体性。在课堂上，姜老师带领学生“走进黄山”“游览黄山”，进而化身为小导游“赞美黄山”，学习过程中不断插入阅读理解方法的总结指导，如：图文对照、联系上下文，使得本单元的语文要素“理解词句”“学习表达，积累语言”转化为一种内在需求，充分调动了学生学习的主动性。此外，姜老师还整合了课外的与黄山相关的三篇文章，通过以点带面的形式，圈、说、读以及化身为小导游进行讲解的多种多样的方法，为学生理解黄山石之“奇”搭建支架，再进行实践迁移，让学生写一写黄山美景，学生就这样边阅读，边交流，边理解感悟，边积累表达，整堂课活泼有趣，一气呵成。
“大概念”的专家引领
两位老师的课堂结束，在听取了她们的课后总结汇报之后，省特级教师曹爱卫老师就“‘大概念’视角下的单元阅读教学设计”为主题为老师们带来了一场生动精彩又引人深思的讲座。“老师们，你们认为我们现在是一个怎样的时代？”曹老师以一个问题开场，引出了“面对当今时代的日新月异，在智能化信息化的新时代中，我们的语文课程需要教什么”这一值得细细思考的命题，又结合了经济学家的两大素养——专家思维和复杂交往展开“大概念”的阐述。她以两本绘本为例，用她活泼生动的语言深入浅出地告诉大家我们的教学最终都需要指向实践，又为老师们理顺了我们的教学应有的逻辑，指出我们应该要思考我所任教的这门学科的目标是什么，它可以为学生未来做好哪些准备。之后她以“靶心”作比让老师们快速理解了“大概念”的含义，并分别举了三上“预测”单元、三下“复述”单元、三下《童年的水墨画》“儿童组诗”单元三个单元阅读教学设计的例子，使得在场老师们充分学习领悟到“大概念”视角下的单元阅读教学设计的思路与方法，启发良多，受益匪浅。
“大概念”的思考
曹爱卫老师的讲座让我对大概念有了更深的理解。“大”，却不仅于此。
一是“眼光之大”。明确培养未来之人才的目标，不拘泥于某节课的知识，每一节课都不是单独存在的，是为孩子未来的成长作为铺垫，在教学时要结合生活实际展开去，让语言真正作用于生活运用。
二是“范围之大”。首先是语文的大单元整合，将教学内容提炼重组。其次，单元与单元之间也有关系。再者，同一个内容，不同年级的学习之间的递进也需要整合统筹。除此之外，也要有跨学科的思维，将语文与其他学科进行联系。
三是“情境之大”。新的语文课程标准倡导在情境下的学习任务群，姜丰老师这节课就是一个很好的示范，在大情景下组织语文学习任务，让学生“做中学”，在情境任务的实践体验中发展学科核心素养。
——虞婷婷
曹爱卫老师下午的讲座，让我们茅塞顿开。曹老师把“大概念”比作靶心，我们所有教学的尝试，都是在无限接近靶心。曹老师用自己的课堂，童年的水墨画为课例。众多形象的比喻，让我明晰对“大概念”的理解。曹老师基于自身的成长分享，“知—行—思—书”。这四个字说来凝练，做起来可不容易。每次忙完一节课，不仅是一段课程呈现的结束，更是一段自我反思和成长的开始。如果能在结束后沉下心，写一写授课的收获和反思，当下的体会，才是最具成长意义的。继续向他们学习，重视每一堂课，重视每一次收获，相信未来我们自己的教和学都会更扎实。
——辛伟群
唐洁琼老师气定神闲，娓娓道来，结合《慈母情深》和《父爱之舟》来让学生学习“如何表达父母之爱”。该单元的单元要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，唐老师对比阅读，让学生体会两篇课文的不同，再每篇细细品读，体悟写法。这节课我也曾执教过，学生对于“场景”一词的概念极其模糊，也是我很苦恼和困惑该怎么解释的。唐老师用“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，通过朗读，将短暂的动作放慢，解释“电影中的慢镜头”，很巧妙。
姜丰老师的课是轻松愉快的，学生年级较低，课堂活泼有趣。由《黄山奇石》中奇特的想象来带领学生学习如何“发挥想象，介绍景物”。创设的“微澜金牌小导游”的大情景，带领学生 “走进黄山”“游览黄山”进而化身为小导游“赞美黄山”，是直指语文要素 “学习表达，积累语言”的，充分调动了学生学习的主动性，更是激发了学生学习的兴趣。
——屠佳宁
不积跬步，无以至千里，只有经过不断地学习与思考，方能感悟到“大概念”的真谛。本次研修活动以课堂实例和专家引领为促进“大概念”视角下的单元阅读教学设计与实施研究添砖加瓦，帮助老师们强化培养核心素养总目标的认识，提高了教学中的单元整合意识，提升了老师们“大概念”单元阅读教学设计的能力。而在今后的教学道路上，我们也要积极适应时代的发展与革新，用心思考教学的价值与意义，在“大概念”的引领下创新课堂教学模式，抛弃琐碎的浅薄的杂乱的课堂，走向关联的深刻的系统的课堂。
图：辛伟群
文：程思鸣
审核：吴小琴