对小班幼儿来说，在区域中提供适宜的材料，能调动幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿的全方位发展。为了最大程度发挥材料对幼儿的影响，10月28日，虎山幼儿园小班组的教师针对“小班幼儿在娃娃家中与材料之间的互动”问题展开讨论，在学学、认认、说说的教研形式中，引导教师关注幼儿使用材料的现状，帮助教师更好地使用低结构材料，加深材料投放的认识与理解。
链接《指南》，把握重点
《指南》中指出教师应为幼儿提供游戏和自由交往的机会，鼓励他们自主选择游戏的区域、材料，自由地扮演各种角色，自由结伴地开展活动。因此，我们在进行区域游戏时，需要保证游戏中有大量可玩性的材料，保证幼儿有大量的自主性游戏时间。让幼儿通过摆弄游戏材料来将感觉变成主观的行动，把想法变成直观的形式，幼儿在与各种游戏材料的相互作用中，不断发展自己的认知能力、想象力和创造力。
材料种类分辨，注重材料的可变性
在我们形形色色的区域材料中，可分为三种形式的材料：高结构材料、低结构材料、非结构化材料。高结构材料是指材料中预设了明确的目标，玩法相对固定，如娃娃家在仿真娃娃、餐具、电话机、小推车等。低结构材料是指隐含着目标，玩法具有一定的探索性，结果具有多样性。如建构区的积木、插塑等，幼儿可以用于建构造型各异的作品。非结构化材料即不确定目标，活动方式有多种的可能，游戏结果也具有许多的不确性，如矿泉水瓶,在娃娃家幼儿可将其当饮料，构区可用于搭建，在益智区幼儿则将其当保龄球。因此，我们要不断对材料进行分辨，让这三大类的材料根据需求进行投放，注重材料的可变性。
关注材料互动，调整引导策略
在小班娃娃家里，最初幼儿会对高结构材料特别感兴趣，例如仿真的灶、冰箱、餐具和娃娃等等。他们喜欢重复做着炒菜、喂娃娃的动作，尽管和其他同伴没有更多的交流，但他们却乐此不疲。但对教师投放的低结构、非结构材料幼儿没有产生特别兴趣。针对与不同种类材料的互动表现，小班组教师积极讨论可采取的引导策略帮助幼儿更好地使用低结构、非结构材料，各位教师根据自己班的情况大胆发言，各抒己见。
沈陈忱老师觉得在投放材料前需要与幼儿共同讨论材料的玩法，并让幼儿知道摆放位置；还可以先出示低结构材料的成品示范以及制作的步骤图，让幼儿有目的的玩；章怡老师觉得应该鼓励幼儿多尝试新材料，并给予肯定；可以根据情况有目的地展示制作的作品，让其他幼儿获得一些灵感。
材料数量适宜，确保人人原则
一定数量的材料是幼儿开展游戏的重要保障方面,不同年龄段的幼儿对材科数量的需求不同。所以针对区域内材料投放的数量一起探讨得出：小班幼儿需要少样多量的材料，保证进入区域的孩子人手一份材料。种类不宜过多，避免幼儿整理时间过长，产生消极情绪，保证材料的丰富性和可操作性。
本次教研活动从娃娃家入手，根据小班的年龄特点，共同探讨幼儿与区域材料的互动，巩固加深了教师对区域材料投放的原则与策略。后续我们也将针对区域活动开展中出现的新问题及时讨论调整，促进幼儿更好的学习与探究。
撰写：吴翌婷
摄影：吴翌婷、钱丽萍
审核：方兴楠
杭州市虎山幼儿园
2020年10月