幼儿教育改革的不断深入对于幼儿园教师的专业水平提出了越来越高的要求，促使教师不断地在发挥幼儿的主体性和自身的主导作用之间寻求平衡。在这个过程中，教师的观察能力面临严峻挑战。能力的提高并非一朝一夕之事，而行为的改善却可以通过一些恰当的方式方法在相对短的时间内实现。

教师观察行为的内涵及在实践中的主要问题

教师观察行为是由教师对幼儿在各类活动中的表现进行有目的的观察，收集有意义的信息，并做出符合幼儿发展规律的专业化的判断、评析和反思等一系列行为构成的行为系统。这一行为系统具有自觉性、发展性、反思性和建构性的特点。

 

经过对我区不同类型幼儿园部分教师的观察行为的调研，笔者发现大多数教师有一定的观察意识，知道作为教师要对幼儿的行为进行观察。同时，教师在观察方面还存在一些问题：随机观察多，有目的的观察少；观察过程中关注幼儿的问题与不足（教师想教的）多，关注幼儿的已知已会少；观察记录中主观评价多，客观描述和分析少；观察记录写得多，有意义和价值的信息少，等等。仔细分析这些问题，发现教师存在几个主要原因：观察思路不清晰，缺乏目的性；观察角度单一，重教师轻幼儿；观察技术欠缺，缺少适合自己的方法；观察解释主观、零散，缺乏依据和框架，等等。

观察幼儿自发游戏的意义

幼儿的自发游戏，是幼儿按照自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，也可称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，是一种幼儿用自己的已有经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。

针对教师观察行为的主要问题及原因，结合以往对幼儿游戏的研究，笔者认为，观察幼儿的自发游戏行为对于教师抛开自身的主观认识，深入理解幼儿的想法、需要和心理特点，进而找到实施教育的适宜时机及策略有很大帮助。

自发游戏对于幼儿有特殊的发展价值。华东师范大学华爱华教授在长期研究儿童游戏的基础上，提出幼儿自发自主的游戏对其具有特殊的发展价值：一是游戏反映发展，因为游戏是儿童已有经验的表现活动；二是游戏巩固发展，因为游戏中有大量的自发练习性行为；三是游戏促进发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为。笔者的研究也发现，幼儿在其自发的游戏中能够最放松、最自然地表现出他们的兴趣、爱好、需要和创造性行为，这类活动对他们来说是最具安全感、愉悦感、归属感、胜任感、成就感和自我价值感的活动。所以，自发游戏对于发展幼儿的自我意识、主体意识、问题解决能力和创造性等方面具有重要价值。

观察幼儿的自发游戏是教师改善观察行为的重要途径。幼儿的自发游戏对于教师来说，是很好地了解和理解幼儿的载体。原因有几点：首先，透过幼儿的自发游戏行为，教师可以了解到他们最真实、自然的表现，有助于教师发现一个真实的幼儿；其次，通过观察幼儿的自发表现，教师可以看到幼儿很多在教学情境中难以表现出来的、主动发现问题和解决问题的创造性行为，有助于教师发现一个智慧的幼儿；此外，教师还可以在和幼儿一起玩游戏、进行观察的过程中，形成与幼儿的合作伙伴关系，建构对于幼儿主动学习的深入理解，并找到与幼儿互动的适宜策略和方法……

改善教师观察行为的要点及方法

针对问题，在实践研究的基础上，笔者尝试总结出以下七个要点及相关方法。

要点一：解决态度的问题，帮助教师增强观察意识。

目的：使教师从关注自己设计的游戏到关注并重视幼儿的自发游戏。

 

方法：“对比—感受”法。

对比教师设计的教学游戏和幼儿自己发起的自主游戏，找到幼儿在其中的状态和表现的不同。

鼓励教师给幼儿创造更多自主游戏的机会，感受自发游戏对于幼儿发展的意义，体会幼儿主动学习过程与内涵。

要点二：解决角度的问题，帮助教师转变观察视角。

目的：让教师从找出幼儿存在的不足转向发现幼儿的已有经验和行为背后的意义。

方法：“拍摄—发现”法。

在日常工作中尝试关注幼儿的自发游戏行为，通过观察与分析，发现幼儿有意义的自发游戏行为。

利用现代化手段，自己尝试拍摄幼儿自发游戏行为的视频或照片，帮助自己客观、细致地分析幼儿自发游戏行为中的意义和价值。

结合近期工作重点或研究内容，有目的地收集和整理一些幼儿在自发游戏中的相关表现和特点。

要点三：解决思路的问题，帮助教师制定观察计划。

目的：促使教师从随机观察转向有目的、有依据的观察。

方法：“计划—捕捉”法。

结合近期工作重点、研究内容或班级重点活动，确定自己的观察目的。

根据观察目的大致确定观察的对象、内容、时间和方法，形成初步的班级观察计划。

根据幼儿的需求和班级工作的需要，将有目的的观察与随机观察结合起来，以便捕获更多、更全面、更有意义的幼儿主动学习与发展的信息。

要点四：解决技术的问题，帮助教师选择观察方法。

目的：让教师在利用已知观察方法的基础上找出适合自己的方法。 

方法：“综合—探索”法。

收集相关资料，学习实用、简单、易操作的观察方法。

根据观察目的，综合利用多种观察方法，为自己收集到更多有意义的信息服务。

根据不同的观察对象和情境，探索适合自己的、方便可行的观察方法。

要点五：解决载体的问题，帮助教师改进观察记录。

目的：帮助教师将开放性的观察问题和结构性的记录表格结合起来使用。

方法：“开放—结构”法。

在口袋里装上便签纸，用只言片语或关键词等，随时记录下幼儿的动作、语言、表情及幼儿之间的对话。

根据观察目的，设计几个开放性的问题，方便自己有针对性地记录下想要了解的信息。

根据观察目的，梳理出几个关键项目（维度），设计出简单的、结构性的观察记录表格，方便自己对幼儿的诸多行为进行归类、分析和判断。

目的：帮助教师依据理论找出关键价值点，形成自己对幼儿发展进行解释的线索或分析的框架。

方法：“分类—整合”法。

参考儿童发展文献资料、《3-6岁儿童学习与发展指南》或借鉴英、美等发达国家的儿童发展指南与评价指标，为自己更加科学、客观地解释观察资料提供依据。

依据自己的观察目的和解决问题，对所记录的各种信息进行分类、整合，并尝试进行简单的解释。

在反复体验和尝试的基础上，总结、梳理出自己对幼儿在不同领域的发展进行解释的线索或分析的框架，逐渐形成自己对幼儿学习与发展现状的科学评价。

要点七：解决成长的问题，帮助教师学会在反思中转变观念。

目的：帮助教师以尊重的态度理解幼儿自然出现的特点及行为，学会以幼儿为师来反思自己的教育观念，调整自己的教育行为。

方法：“反观-调整”法。

学会正视和接纳幼儿在游戏过程中出现的种种行为，即使在成人看来是有问题的，学会理解和尊重幼儿的身心发展特点。

透过幼儿的自发游戏行为，反观教师自身的言行对幼儿产生的影响。

借助对幼儿自发游戏的观察，反思自身教育观念中可能存在的问题，针对问题找到原因，调整固有的思维模式和行为习惯。

带着主动观察、有目的观察、连续观察的意识，在反复尝试、体验、反思和调整中提高自身的观察能力和反思能力，不断获得专业成长。