每一种材料，每一隅区角，

蕴藏着种种成长的可能。

在奇思妙想间，

是种种童趣惊喜，

是个个盎然的新起点……

为了不断优化班级区域环境创设、材料支持，提高师幼互动质量，满足孩子游戏活动的需要，杭州花园学前教育集团开展了“交叉活动式”的动态观摩研讨活动。

01走——近距离 看互动

班级动态活动能近距离观察幼儿在环境区域中，自主学习探究的真实状态。在游戏中师幼互动也是支持和推动幼儿深度学习的有效途径，这也成为了区域动态评价的对照指标之一。为了有助教师梳理和建立幼儿区域活动中学习和发展的深层次认识和理解，各年段观摩教师结合区域环境、材料支持以及师幼互动情况，走进每一个班级，认真、细致的观察孩子们并进行了记录。

张老师（头像）：陶泥材料能够反复利用，并且创造出多种造型。

叶老师（头像）：真实的泡茶、喝茶区域游戏，幼儿在游戏中真游戏、真体验。

王老师（头像）：秋冬季节利用低结构的自然物材料进行装饰、制作符合季节性。

商老师（头像）：教师的能找准时机与幼儿进行师幼互动，介入的时机恰当。

02观——零干扰 细思量

此次特色区域活动观摩为避免干扰师幼互动的专注性，经过研判后采用以下两种方式：菁禾录播研讨、花园定班观摩，年段间点对点观摩研讨，既确保内容真实有效，又高效实现聚焦研讨的价值，为后续交流反馈奠定了基础。

03研——提问题 借对策

观摩结束后，经过年级组的讨论与梳理，各年级组选派代表提出了疑问，与对应班级进行深度交流与研讨，大家就“环境中提供的有效支持”“师幼互动中回应性的策略”进行了对话。结合游戏视频以及观察记录表，老师们对如何更好的开展区域活动和特色区域活动有了更多的思考。

小班娃娃家结合教师投放多种类、多数量的材料助推幼儿游戏发展，特色区域小园丁活动鼓励教师适当放手，发挥幼儿主观能动，同时引导幼儿更有针对性的观察植物，丰富幼儿的认知经验。

中班特色区域小当家活动则抓取幼儿切实需求，及时调整区域位置避免幼儿受到其他游戏影响。教师评价环节与时俱进，借助多媒体手段更精准地还原游戏现场，满足幼儿游戏与评价相互促进，帮助教师聚焦问题。

大班特色区域议事会，鼓励教师的适时性参与，抓住教师介入的时机。同时丰富幼儿角色意识，提供相应的角色服饰，强化幼儿议事流程。小园丁活动则鼓励幼儿在团讨后将学习经验梳理成册，激发幼儿学习兴趣，同时，针对小园丁工具的适用性情况，则要与幼儿共同商讨，开展小组合作，做真正的园丁小主人。

最后，副园长李明潭对本次区域动态观摩给予了肯定和鼓励。李老师指出动态区域中孩子的游戏水平，反映出来的是班级老师们师幼互动的质量。因此，期望班级教师们能够在日复一日的指导、评价、跟进中推动和提升区域游戏的深度开展，以实现幼儿深度学习的发生。

本次观摩活动不仅为教师们构建了一个相互学习、资源共享、共同进步的平台，同时解决了区域游戏中的实际问题，加深教师对幼儿的观察、对材料的理解，提高了师幼互动的质量。我们将以本次动态观摩为契机，不断优化幼儿的区域游戏。让每一颗种子都能向阳向未来，让每一位孩子都能在行走的过程中获取成长。