一、前期预设（3月）
本学期结合“儿童友好”理念下环境研修的大背景下，我们对“师幼互动”的前期预设是聚焦小当家生活中的点滴进行有效提问，借助“圆桌会”、“我有话要说”等多种形式对话，提供多种平台，加强师幼对话，让每一位幼儿都可以参与其中，让他们有话说、有地说，有效促进幼儿全面发展，对幼儿的成长有着极为重要的价值。
附：环境前期预设图表（内容参考表格内，形式不限，例如可思维导图、气泡图、架构图等等。）
初步了解什么是小当家。
自己的事情自己做，理解自我服务以及服务他人的意义。
正确使用抹布、扫把、纸巾等清洁工具。
值日生工作：
值日生工作手环、工作内容、挂钩等
儿童环境有共“情”，环境以及材料的提供都较为安全，幼儿根据自己的需求来拿取相应的材料，增强幼儿的服务意识与责任感，促进幼儿与同伴的交流与评价。
值日生上岗记：
材料投放：抹布、扫把、拖把等多种清洁工具。
生活自主区
1. 能够自我服务，做好自己的事情的前提下去帮助别人。
2. 提升自己的自理能力，锻炼独立自主的品质。
能量补给区：
材料投放：雪花片、喝水牌
儿童生活能共“议”和儿童活动能共“建”，培养幼儿当家作主的主人翁意识，将选择的权利交给幼儿，认可他们的行为，同时鼓励他们认真执行相应的任务。
前期环境创设图
创设“我有话说”、“热门话题”、“夸夸卡”等对话平台。
本学期，我们借助“对话”作为幼儿与教师平等视角有效沟通互动，同时包含师幼之间的表情、动作、情感表述等，更多是站在幼儿的角度展开话题，以“有效提问”出发，反思“什么是有效提问？”“有效提问的方式有哪些？”，与幼儿进行对话、延伸，师幼之间的互动贯穿于整个小当家过程中，促使教师和幼儿双向的交往行为，二者相互促进、相互影响、相辅相成，从而使我们小当家生活得到提升。
二、实施的过程
点心时刻是孩子们最喜欢的时刻，不止是有美味的点心，还有美妙的音乐，孩子们显得格外的感兴趣，当然点心前后也会发生很多有趣的故事。借助我们日常一日生活中，我们聚焦于“点心时刻”来发现属于孩子们的小当家时刻。
实施的第一阶段
点心时刻，孩子们和往常一样洗好手来吃点心，自主拿取点心后，便坐到自己的位置上开启了自己的点心之旅。
行为分析：
借助路线图，我们发现幼儿帮带惯了，会理所应当的觉得这些日常问题都是老师应该做的，从未思考自己也可以去做这些事，借助聚焦定格的策略，我们将问题聚焦到这件事事关自己，那么这件事自己是否可以解决？可以怎么解决？
教师互动行为反思：
在这一片刻中，我意识到自己也是会先代入其中，在第一时间我站在了道德制高点上，而不是幼儿平等的角度去看待问题，通过孩子们的对话，幼儿有意识但却无行动时，我采取的是主动发起互动对话，聚焦问题点有针对的进行提问，从而引导幼儿意识自身问题、寻找解决办法。
阶段小结：
通过一个小小片段，可以看出幼儿的一些生活常识是很丰富，但缺少自己动手的习惯，在后期的活动中可提供多维度的机会，借助“小当家”的形式帮助幼儿了解哪些是我们日常应该做的，可以做的，进行梳理规整，鼓励他们自己多多行动、锻炼自身的自理能力，利用“对话”策略，利用表情、动作、语言等一切方式与幼儿进行互动，帮助幼儿更好的成长。
实施的第二阶段
结合第一阶段，我们在班级创设了小当家夸夸卡系列，在创设中，我们借助了“自己的事情自己做 夸”以及“别人的事帮着做 夸”，加入了自评和他评，以及还投放了两块，老师和家长站在旁观的角度，将幼儿的表现进行夸一夸，拉进教师、家长与幼儿的对话，同时结合年段教研，将“到场”转化为实际中来，将“对话”前置，随时与幼儿进行沟通。
案例：
起床后，孩子们陆续自己穿好衣裤准备去盥洗室如厕洗手，一系列的点心前步骤也在逐步完成。
行为分析：
在这简单的五分钟内，孩子们从一开始没有动手剥的意识，到教师介入，利用“比赛”的游戏方式引导幼儿一起加入，幼儿的参与性就变强了，在剥的时候幼儿借助自己的已有经验，很快的就开始剥蛋这个过程，与此同时还跟同伴进行分享自己的好办法，引发幼儿纷纷效仿尝试，巩固幼儿的剥蛋能力以及提升小当家意识。
教师互动行为反思：
在活动中，借助“点心时刻”我们发现幼儿缺乏自主动手服务自己的意识，在日常生活中我们缺乏这样的实操经验，于是借助竞赛的形式激发幼儿的好胜心,借助角色对话幼儿，引发幼儿游戏。
在活动后，借助夸夸角书写夸一夸洋洋的表现，为他点赞，鼓励其他幼儿积极参与其中。
阶段小结：
本月案例中，我们可以发现幼儿是有相关的生活经验，但如何将已有的生活经验转换为现在的实操经验，教师可借助“复盘”行为帮助幼儿梳理归类，将自己的经验不断积累，通过不断的复盘学习，从而转换为自身经验，师幼互动的同时也让自己有所成。
实施第三个阶段
本月活动中，我们加入了“食”分钟的活动，每天开始前都进行了点心认识环节，帮助幼儿认识今日点心。这一阶段，孩子们能够通过集体团讨、小组游戏的形式开展关于“我来做”的活动，在点心环节中与教师、同伴之间进行互动交往，从而有效提升幼儿的点心速度。
案例：垃圾分类
行为分析：
在案例中，我们发现幼儿会对自己所疑惑的问题展开对话，有针对发表自己的看法，并产生对话，在案例中教师没有选择直接介入到其中，而是在一旁观察他们之间的对话，聆听他们的想法，通过圆桌会讨论，了解幼儿需求，从而推动幼儿深度了解垃圾分类。
教师互动行为反思：
针对案例中出现垃圾都堆在一起、垃圾如何进行有效分类的问题与幼儿进行团讨，与幼儿共同商量出快速垃圾分类的好方法，例如将垃圾盘的功效进行分类：一个垃圾盘里装厨余垃圾；一个垃圾盘里装其他垃圾等。
阶段小结：
本月案例中，孩子们能够通过集体团讨、操作体验的形式开展关于垃圾分类的技能练习，学习正确垃圾分类的方法。案例中出现垃圾都堆在一起、垃圾如何进行有效分类的问题与幼儿进行团讨，围绕“我会垃圾分类”这个话题进行讨论，与幼儿共同商量出快速垃圾分类的好方法。在这一阶段中我们重点关注每次的垃圾分类，适时介入其中并“适时帮助”，有效与幼儿互动，助推幼儿能力提升。
实施第四个阶段
本月活动中，我们持续观察幼儿垃圾分类的习惯养成，但在本次活动中，我们发现孩子们有目的会进行垃圾分类，不同的垃圾及时的分门别类，但是也会发现对于一部分的幼儿来说投放厨余垃圾有些麻烦，于是针对这个问题，我们进行团讨...
案例：怎样更好的处理垃圾
行为分析：
在案例中，我们发现幼儿对垃圾分类有了一定的认识，知道该如何进行垃圾分类，但很快也发现问题，在一端的垃圾盘是很难让两边的幼儿都能够很好的进行垃圾分类，于是我们针对这个问题进行了团讨，本次我们采取的是小组式团讨，借助小组的力量发现好方法。
教师互动行为反思：
针对案例中垃圾不能很好的分类，与幼儿共同商量出快速垃圾分类的好方法，例如将垃圾盘两个都进行利用，然后再去并在一起，亦或者借助其他辅助工具来装其他垃圾。
阶段小结：
本月案例中，幼儿能够发现问题，但还是容易引发矛盾，此时老师的角色很自然的就融入到了“执法人员”，于是号召小组成员展开团讨，在本次借助小组成员的力量去展开讨论，在你来我往的对话中，也迸发出有效的好办法，借此机会我们再次进行尝试，从而转化为自身的经验。
互动策略的梳理（6月）
本学期，我们重点关注点心这一小小的生活环节，展开师幼互动，借助“对话”策略，开展师幼互动，提升幼儿的生活能力。对话一定是教师理解儿童的，对话体现出教师对孩子的尊重，对话是师幼同等重要的平等，对话是每个人都可以畅所欲言的自由。在对话中，我们可以彼此相互倾听，一起针对某个事件的讨论与争辩的，对于教师发现儿童和儿童思维的灵动都显得十分重要。是教师观察的基础，也是孩子在自由游戏中常见的表现方式，同时也是教师将幼儿当作相处伙伴的心理反应。
对话——师幼互动策略
在师幼互动策略中，我们可针对不同场景以及不同性格的幼儿有针对的选择互动策略。在互动前，我们首先要聆听幼儿的心声，从幼儿的视角出发，从对话中找寻，在适宜的时机给予他们探索的机会，站在他们的视角思考问题；引动幼儿完整的叙述一件事情，认真阐述自己的看法，而且还能够想办法解决班里出现的问题，在这个过程中不仅是思维成长的过程，也是相互理解的过程。与孩子游戏的过程中对话传递信息，在问题的倾听中、解决问题的过程中，体现出对幼儿想法的理解、对幼儿做法的尊重，这个过程就是充分的给予幼儿自由自主的空间，对话是平等的、对话是伙伴式的、对话是专注倾听的、对话是交谈式的彼此欣赏。
不仅是语言、动作、情感的对话，我们还从以下几方面进行支持：
环境支持：在班级环境中我们提供了工具、小当家工作点位、小当家夸夸榜，借此辅助幼儿在一日环节中的各种需求。
教师指导：在教师参与的情况下，做倾听者、记录者、组织者；提出疑惑引发幼儿去积极思考回应以及验证。在教师不参与的情况下，做聆听者用心去倾听孩子们的心声，从而引发思考和回应。
四、成效与反思（6月）
（一）教师的反思
杜威曾有这样的建议：通过学着去倾听一些与自己观点不同的声音，让我们更加了解对话的价值和意义。对话中能够解决冲突，互相让步，这就是成功对话的效力。
发自内心 乐于对话——师幼进行对话时，教师需要从心底里乐于与儿童对话，对与孩子的交流抱有浓厚的兴趣和期盼，体现出教师的真情实感的外露，这种真诚和善意的态度会自然地影响到孩子，传递出一种向善向美的氛围。
关注感受 尊重对话——在对话中，要关注孩子的内心感受，与他们成为游戏的伙伴，孩子与教师的对话中是能够感受到教师的尊重和喜爱的情感的。
敞开心扉 真诚对话——师幼对话中教师要向孩子敞开心扉，真诚地与孩子分享自己的内心变化，聆听孩子内心的感受。
（二）家长的反馈
通过小当家活动，身为家长的我们也开始珍视来自孩子眼中的问题与想法，同时也给予孩子表达的权利。令人印象最深刻的就是那次家里煮了花生，他就告诉我们垃圾可以进行分类，就跑去拿来垃圾碟教我们如何分类投放，那一刻我觉得孩子真的长大了！我们要珍视幼儿的想法，蹲下来用心倾听幼儿的心声，尝试用老师告诉我们的个性化的策略去支持孩子的学习与生活。
